Система оценивания в законе об образовании

Категории Законы

Здесь вы найдёте полный текст действующей редакции закона со всеми изменениями на год, комментарии к статьям и другие тематические материалы и документы. Переход к любой статье закона осуществляется через оглавление на главной странице, через навигационную цепочку или систему поиска информации. Кроме того у нас Вы сможете получить бесплатную юридическую консультацию по любым вопросам. Законом охватывается практически всё: кто принимает участие в указанной деятельности, в каких вариантах она может производиться, как структурно выглядит система образования и её функционирование. Общественная важность этой сферы человеческих взаимоотношений логично требует детального государственного регулирования.

Система оценивания в школе

К внешним процедурам относятся: независимая оценка качества образования [2] и мониторинговые исследования [3] муниципального, регионального и федерального уровней.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися.

Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ; использования комплекса оценочных процедур стартовой, текущей, тематической, промежуточной как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений индивидуального прогресса и для итоговой оценки; использования контекстной информации об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.

Оценивание 2. Оцениваются предметные результаты, которые представляют собой оценку достижений планируемых учебно-познавательных и учебно-практических результатов по всем учебным программам. Оцениваются метапредметные результаты учащихся.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных достижений обучающихся. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое стартовое, текущее и срезовое тематическое, промежуточное, итоговое оценивание.

Отметки заносятся в классный журнал. Таблицы результатов обучающихся ведутся в журнале учителя. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - Портфолио учащегося. Оценивание личностных результатов 3. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.

Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешнихнеперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся проводится оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: -соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; -участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; -ответственности за результаты обучения; -готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; -ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от Оценивание метапредметных результатов 4. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов учебного плана и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются: -способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; - способность работать с информацией; - способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; -способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; - способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии 4.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Формами оценки служат: -читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе; -ИКТ-компетентности — практическая работа в сочетании с письменной компьютеризованной частью; -сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы плагиата без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Оценивание предметных результатов 5. Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителемв ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированыв приложении к образовательной программе. Организация и содержание оценочных процедур 6. Проводится администрацией в начале 5-го класса и выступает как основа точка отсчёта для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка может быть формирующей, то есть поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.

Отметки в журнале должны отражать только качество освоения учебного материала. Пропуски занятий в том числе по болезни не освобождают ученика от получения текущей и итоговой отметки по теме впоследствии.

Формы текущего контроля определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых образовательных технологий 6. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые по сравнению с планируемыми учителем сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Рекамендуется использованиелистов продвижения, построенных на основе списков итоговых и тематических результатов. По предметам, вводимым инвариантной части учебного плана, тематические планируемые результаты устанавливаются образовательной организацией.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Оценивание осуществляется по циклам с выставлением отметок по пятибалльной шкале в классный журнал. По каждой теме каждый обучающийся должен получить как минимум одну текущую. Изучение каждой темы должно заканчиваться выполнением проверочной работы контрольная, тест и т.

Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением: - отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в х классах — не позже, чем через неделю после их проведения; - отметки за сочинение в х классах по русскому языку и литературе — не более чем через 14 дней после их проведения. Отметки за сочинение, диктант с грамматическим заданием выставляется в классный журнал в одной клетке.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню или отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.

Независимая оценка качества образования Закон об образовании РФ.

Положение об оценке (по ФГОС)

Актуальность исследования. За последние десятилетия изменилась социокультурная ситуация в нашей стране. Россия стала открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, она нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях быстро меняющегося мира, это, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования, и ее качеству. Российская система образования имеет широкие возможности для постепенной интеграции в мировую образовательную систему. Осмыслению отечественного педагогического опыта, дальнейшему развитию образования в условиях открытого общества и интеграционных процессов в образовании способствует анализ и обобщение зарубежного опыта.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2019

Правовой аппарат, предлагаемый законом, охватывает все ключевые процессы и догмы, позволяя участникам образовательных отношений в полной мере пользоваться принципами равноправия, справедливости и гуманности. Последняя редакция Закона об образовании Основные нововведения Последняя редакция практически завершила основной этап эволюции этого основополагающего законодательного инструмента, ставшего основой эволюционной стабильности образовательной платформы в нашей стране. Внесённые изменения коснулись таких важных направлений как создание так называемых электронных школ с удалёнными уроками, ликвидацию в средних школах второй и третьей смены, снижение объёма отчетных документов педагогов. Внедрение общероссийского института всеобщего повышения профессионализма педагогов — ещё одно важное нововведение, позволяющее учителям постоянно совершенствовать свои знания и умения со всеми вытекающими преимуществами. Отдельным пунктом выделена приоритетность изучения русского языка и литературы, выражающаяся в таких масштабных мероприятиях как Тотальный диктант, охватывающий все регионы России. Кроме того, последняя редакция регламентировала следующие знаковые моменты: гимназии и лицеи отныне приравниваются к общеобразовательным школам. Это позволяет всему населению страны получать доступ к полному пакету современных программ; определена возможность составления индивидуального графика обучения для учеников, которые по тем или иным весомым причинам не могут посещать школу наравне с остальными учащимися. В частности, речь идёт о спортсменах и гастролирующих музыкантах, для которых теперь можно составлять персональные учебные программы; в законе отменяются льготы для детей-сирот при поступлении в высшие учебные заведения. Но в целях соблюдения социальной справедливости для таких детей будут организованы бесплатные подготовительные курсы; оценка работы учителей будет проводиться преимущественно в удалённом режиме без бюрократической волокиты и бумажного документооборота Новый Закон об образовании РФ — это мощный правовой регулятор одной из самых важных социальных сфер, от прогресса которой напрямую зависит будущее страны.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Глава 1. Общие положения Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона 1. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование далее - отношения в сфере образования. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Статья 2. Правительство Российской Федерации ежегодно в рамках обеспечения проведения единой государственной политики в сфере образования представляет Федеральному Собранию Российской Федерации доклад о реализации государственной политики в сфере образования и опубликовывает его на официальном сайте Правительства Российской Федерации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" далее - сеть "Интернет".

Полезное видео:

Закон об образовании РФ. Фундамент обучающей системы государства

Ввести в действие с 1 января года федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный настоящим приказом. Министр А. Что такое Федеральные государственные образовательные стандарты Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются РФ в соответствии с требованием Статьи 7. Что является отличительной особенностью нового Стандарта? Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. ФГОС написан для всех участников образовательного процесса педагоги, обучающиеся, их родители законные представители и социальных партнеров, общественности. Содержание Стандарта представляет собой информацию, касающуюся организации педагогической, информационно-образовательной среды в образовательном учреждении, организации учебного и воспитательного процесса. Как изменятся взаимоотношения с родителями? Так, в соответствии с требованиями ФГОС родители законные представители обучающихся являются полноправными заказчиками и участниками образовательного процесса.

Закон рф об образовании оценки

Статья Независимая оценка качества образования в ред. Федерального закона от Независимая оценка качества образования направлена на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ. Независимая оценка качества образования включает в себя: 1 независимую оценку качества подготовки обучающихся; 2 независимую оценку качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Независимая оценка качества образования осуществляется юридическими лицами, выполняющими конкретные виды такой оценки, предусмотренной пунктом 1 части 2 настоящей статьи далее - организации, осуществляющие независимую оценку качества образования. Организации, осуществляющие независимую оценку качества образования, размещают в сети "Интернет" информацию о порядке проведения и результатах независимой оценки качества образования и направляют ее при необходимости соответственно в федеральные органы государственной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления. Поступившая соответственно в федеральные органы государственной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления информация о результатах независимой оценки качества образования подлежит обязательному рассмотрению указанными органами в месячный срок и учитывается ими при выработке мер по совершенствованию образовательной деятельности и оценке деятельности руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Результаты независимой оценки качества образования не влекут за собой приостановление или аннулирование лицензии на осуществление образовательной деятельности, приостановление государственной аккредитации или лишение государственной аккредитации в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

В соответствии с п. 10 ч. 3 ст. 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к компетенции образовательной организации.

Законодательная база Российской Федерации

Приступить к чтению материала В е годы прошлого века, с принятием новых законов, регламентирующих порядок организации образовательной деятельности, наблюдалась последовательная популяризация практики перехода на экстернат. Легитимизация данной формы обучения открыла новые возможности для развития не только для учащихся, которые по ряду причин чувствовали себя некомфортно в рамках традиционной классно-урочной системы, но и образовательных учреждений вечерне-сменного типа, обеспечивающих реализацию конституционных потребностей граждан, стремящихся или вынужденных совмещать интеллектуальный труд с профессиональной деятельностью. Особая ситуация с экстернатом сложилась в Москве, когда в х года в большинстве престижных вузов открылись подготовительные курсы нового формата. Выпускники школ, мечтающие о поступлении на популярные факультеты, столкнулись с необходимостью выполнять программные требования в школах и посещать целевые занятия при вузе два-три раза в неделю, что несло серьезной нагрузкой. Оптимальным организационным решением для большинства мотивированных, старательных учащихся стал переход на экстернат, причем после первых успешных отзывов, подкрепленных фактами, это явление стало массовым. Для того, чтобы обеспечить будущим выпускникам максимально высокие шансы на успешную сдачу ЕГЭ и поступления в желанный вуз, на базе многих общеобразовательных школ была проведена серьезная организационно-методическая работа. К работе с мотивированными старшеклассниками, которые при поддержке родителей сделали выбор в пользу экстерната, привлекались лучшие педагоги. Возможно, именно поэтому данная форма обучения не была представлена должным образом в главном нормативном документе, регламентирующем российское образовательное пространство сегодня. Уточните в справочной Системе Образование Какие есть формы получения образования? Ввиду того, что на законодательном уровне фактически закреплены две формы обучения — в образовательном лицензированном учреждении и вне его — выбор в пользу самообразования создает для учащегося дополнительные трудности, в первую очередь — принятие волевого решения и поиск достойного методического сопровождения.

Экстернат в новом законе «Об образовании»

К внешним процедурам относятся: независимая оценка качества образования [2] и мониторинговые исследования [3] муниципального, регионального и федерального уровней. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися.

Закона РФ «Об образовании», п.3 ст - Федерального Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации.

Общие положения Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона 1. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование далее - отношения в сфере образования. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Статья 2. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования 1. Правительство Российской Федерации ежегодно в рамках обеспечения проведения единой государственной политики в сфере образования представляет Федеральному Собранию Российской Федерации доклад о реализации государственной политики в сфере образования и опубликовывает его на официальном сайте Правительства Российской Федерации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" далее - сеть "Интернет". Статья 4. Правовое регулирование отношений в сфере образования 1.

Она привычна как учащимся, так и родителям, учителям. Однако в настоящее время все чаще возникают вопросы о реформе системы оценивания. Рособрнадзор предложил сменить традиционную пятибалльную систему оценок в общеобразовательных школах на балльную. Центр мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ поддержал позицию Рособрнадзора в этом вопросе и заявил, что пятибалльная система оценки - это вчерашний день. На общероссийском родительском собрании 31 августа года с участием министра просвещения РФ с прямыми включениями из регионов также поднимался вопрос о реформе системы оценивания в школе.