Закон об образовании обучающихся с овз

Категории Законы

Глава Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Группы обучающихся с овз

Цель работы службы: методическое сопровождение образовательных учреждений Невского района по формированию профессиональных компетенций руководящих работников и педагогов в условиях реализации ФГОС ОВЗ. Новоселов, д. А, Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий ч.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно! Содержание: Варианты адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья Сыктывкар, Новикова, к.

Рецензент: Э. Методическое пособие разработано в целях предоставления информации о нормативно-правовых и психолого-педагогических аспектах организации образования обучающихся с ОВЗ руководителям, заместителям руководителей и педагогам образовательных организаций, реализующих АООП НОО. Законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Важнейшая задача стоящая перед системой образования на сегодняшний день - обеспечение возможности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья далее ОВЗ.

Конституция Российской Федерации гарантирует такое право каждому гражданину. Основным законодательным документом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ в Российской Федерации, является Федеральный закон от 29 декабря г. Данный нормативный акт регламентирует право детей с ОВЗ и с инвалидностью на получение без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Вопросы организации образования лиц с ОВЗ и лиц с инвалидностью содержатся в нескольких статьях Закона об образовании. В нем предусмотрена отдельная статья ст. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, которые приводят к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы.

В связи с данным положением необходимо отметить следующее категория "обучающийся с ОВЗ" определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа - психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК. Согласно ч. В соответствии с ч. Органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования организуется обучение названной категории обучающихся, включая создание специальных условий в общеобразовательных организациях, реализующих как основные общеобразовательные программы, так и адаптированные основные общеобразовательные программы, как в отдельном коррекционном классе, так и совместно с другими обучающимися ч.

Выводы о наличии, либо отсутствии: - у ребенка особенностей в физическом и или психическом развитии и или отклонений в поведении; - необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, а также рекомендации по: - определению формы получения образования; - образовательной программе, которую ребенок может освоить; 5.

Образовательная деятельность по основным общеобразовательным программам различного уровня и или направленности регламентируется приказом Минобрнауки России от 17 июля г "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования". В данном документе отражены и особенности организации образовательной деятельности для инвалидов и лиц с ОВЗ.

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам определена приказом Минобрнауки России от 29 августа г "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья установлены разделом III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Образовательная программа определена в Законе об образовании ч. Основные образовательные программы и дополнительные образовательные программы могут быть адаптированы с учетом особых образовательных потребностей обучающегося обучающихся с ОВЗ.

Закон об образовании выделил некоторые особенности при реализации вышеуказанных образовательных программ. В частности, ч. Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным общеобразовательным программам, предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении. Правом на разработку и утверждение АООП обладает образовательная организация. Она относит к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

Сама же образовательная организация решает вопрос о целесообразности проведения экспертизы разработанной АООП. Согласования образовательной программы не требуется. Вариативность содержания АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп В виду различий в характеристиках нозологических групп обучающихся с ОВЗ разработан федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ , утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от Данный стандарт направлен на обеспечение: - равных возможностей получения качественного образования обучающимися с ОВЗ; - максимального расширения доступа обучающимся с ОВЗ к общему образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям; - вариативности содержания АООП для обучающихся с ОВЗ, с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся.

Кроме этого, он предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП, заключения ПМПК и мнения родителей законных представителей. В процессе этой разработки акцентируются основные подходы к осуществлению процесса обучения школьников с ОВЗ см.

Календарные сроки Календарные сроки Календарные сроки Календарные сроки обучения - нормативные. Особые обязательные условия: Особые обязательные условия: Особые обязательные условия: Особые обязательные условия: - коррекционная работа; - коррекционная работа; - коррекционная работа; - коррекционная работа; - специальная организация - специальная организация - специальная организация - специальная организация среды; среды; среды; среды; - систематическая специальная - систематическая специальная - систематическая специальная - систематическая специальная помощь обучающимся с ОВЗ; помощь обучающимся с ОВЗ.

Адаптированная основная общеобразовательная программа состоит из следующих разделов: 1. Содержательный Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся базовых учебных действий для обучающихся с УО ; Программа отдельных учебных предметов и курсов коррекционной области; в зависимости от категории детей с ОВЗ Программа духовно-нравственного развития; Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программа коррекционной работы Программа внеурочной деятельности 3.

Организационный учебный план; система условия реализации АООП Кроме указанных разделов АООП может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают особенности и возможности региона и школы. Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам и др. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, состава учащихся, места расположения, педагогических возможностей.

Условия и порядок разработки АООП устанавливаются локальным нормативным актом общеобразовательного учреждения, в котором указываются: 1 порядок и периодичность разработки АООП или внесения изменений в действующую АООП в соответствии с периодичностью обновления образовательных стандартов, а также в связи с изменениями в жизнедеятельности образовательного учреждения ; 2 состав участников разработки АООП, их полномочия и ответственность; 3 порядок обсуждения проекта АООП; 4 порядок утверждения АООП и ввода в действие.

Содержательный раздел 1 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочной деятельности. Программа духовно- 1 Цель, задачи работы по духовно- нравственному нравственного развития воспитанию и развитию обучающихся.

Содержание системы урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику 4 Формы организации системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания Программа формирования 1 Цели, задачи работы экологической культуры, 2 Планируемые результаты работы образовательной здорового и безопасного образа жизни организации по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа коррекционной 1 Содержание и формы диагностики индивидуальных работы особенностей развития ребенка, выявляющей особые образовательные его потребности. Программа внеурочной деятельности 1 Общие положения, условия организации внеурочной деятельности в ОО.

Организационный раздел Учебный план 1 Перечень образовательных областей и учебных предметов 2 Указание числа учебных часов с учетом требований СанПиН Система условий 1 Описание условий и ресурсов образовательной Для каждого из вариантов обучения детей с ОВЗ разработчиками предложена своя Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа В каждом из этих документов имеются рекомендации ко всем разделам, перечисленным выше.

Характеристика нозологических групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Категория обучающихся с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. В нее входят дети с различными нарушениями: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллекта, расстройствами аутистического спектра, множественными нарушениями развития.

Психолого-педагогическая характеристика глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся. Тугоухость может быть выражена в различной степени от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искажённым составом слов.

Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.

Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз.

Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей. С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие речи отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи , и слабослышащие дети, владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.

Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа - дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные нарушения легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость ; задержка психического развития ЗПР , обусловленная недостаточностью центральной нервной системой; остаточные проявления детского церебрального паралича ДЦП или нарушения мышечной системы.

Значительная часть слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте. Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления.

Особые трудности слабослышащих и позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы.

Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий.

Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию взрослому. Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа детей с соматическими заболеваниями нарушения вестибулярного аппарата, врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем организма.

Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.

Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные основные образовательные программы, выделяется особая группа детей, потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших детей у позднооглохших детей формирование речи происходит в условиях нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха.

Степень нарушения слуха и уровень сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потери слуха в дошкольном возрасте, особенно в года, который может привести к переходу из категории позднооглохших в категорию глухих. В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации КИ , их число неуклонно растёт на современном этапе.

Выбор варианта АООП НОО для данной категории обучающихся осуществляется с учётом результатов первоначального запускающего этапа реабилитации прежде всего, способности ребёнка к естественному развитию коммуникации и речи , готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО. Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их особые образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.

На основе адаптированной основной образовательной программы разрабатывается специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и специфические образовательные потребности каждого обучающегося. АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут быть эффективны и для глухих детей, которые к моменту поступления в школу уже владеют фразовой речью и воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой материал.

Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Психолого-педагогическая характеристика слепых и, слабовидящих обучающихся Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся На развитие обучающихся данной категории серьезное влияние оказывает состояние зрительных функций, по которому выделяют: тотальную слепоту, светоощущение, практическую слепоту наличие остаточного зрения.

Тотально слепые, характеризуются абсолютной тотальной слепотой на оба глаза, что детерминирует полное отсутствие у них даже зрительных ощущений отсутствие возможности различить свет и тьму.

В качестве ведущих в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности данной подгруппы обучающихся выступают осязательное и слуховое восприятие. Другие анализаторы выполняют вспомогательную роль.

Предмет регулирования настоящего Закона Термины и понятия, используемые в настоящем Законе, применяются в значениях, установленных Федеральным законом от 29 декабря года N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Образование для лиц с особыми образовательными потребностями

Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте ФГОС , обеспечивается созданием в образовательной организации специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся. Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами. В г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

Доступная среда

Современные подходы к специальной адаптации содержания образования требуют ориентации материала, представленного в учебниках, используемых в настоящее время в обучении слепых и слабовидящих в начальной школе, на особые потребности лиц. Последние разрабатывают адаптированные образовательные программы. Основой служат примерные основные образовательные программы.

Деятельность

Контакты Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Право на образование гарантировано каждому гражданину Российской Федерации статья 43 Конституции РФ. Реализация данного права обеспечивается Федеральным законом от Содержание образования обучающихся с ОВЗ определяется адаптированной образовательной программой применяемой на различных образовательных уровнях , а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. В настоящее время предусмотрены следующие формы образования обучающихся с ограниченными возможностями: 1 совместно с другими обучающимися; 2 в отдельных классах, группах; 3 в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Обучение детей с ОВЗ в обычных образовательных учреждениях по месту их жительства месту пребывания позволяет решить следующие задачи: 1 не помещать обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждения интернатного типа школы-интернаты ; 2 обеспечить проживание и воспитание ребёнка с ОВЗ в семье; 3 создать условия для субъектной интеграции детей с ОВЗ в социум. Чтобы решить обозначенные задачи? Кроме специальной статьи 79 Закона об образовании, регламентирующей организацию получения образования обучающимися с ОВЗ, необходимо учитывать другие требования Закона об образовании.

Полезное видео:

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Статья 1. Для целей настоящего Закона применяются следующие основные понятия: 1 ограничение возможностей здоровья - любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. Статья 3. Обеспечение государственных гарантий права лиц с ограниченными возможностями здоровья на получение образования 1. Органы государственной власти города Москвы обеспечивают организацию информационно-просветительской работы с гражданами в целях формирования позитивных представлений о лицах с ограниченными возможностями здоровья и недопущения их дискриминации во всех сферах жизни. Органы государственной власти города Москвы реализуют совместные программы и мероприятия, направленные на охрану здоровья граждан, профилактику инвалидности, совершенствование воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, их социальную адаптацию на основании индивидуальной программы реабилитации или медицинского заключения, обеспечение беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной, транспортной и инженерной инфраструктур города Москвы. Для координации этой деятельности, обмена информацией и опытом могут создаваться межведомственные комиссии. Организационной основой политики города Москвы по обеспечению государственных гарантий права лиц с ограниченными возможностями здоровья на получение образования являются городские целевые программы. Статья 4.

Об отдельных вопросах образования в Иркутской области (с изменениями на 7 июня 2019 года)

Статья Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента помощника , оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон от N ФЗ (ред. от ) "Об Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение детей с ОВЗ

Цель работы службы: методическое сопровождение образовательных учреждений Невского района по формированию профессиональных компетенций руководящих работников и педагогов в условиях реализации ФГОС ОВЗ. Новоселов, д. А, Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий ч. Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно! Содержание: Варианты адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья Сыктывкар, Новикова, к. Рецензент: Э. Методическое пособие разработано в целях предоставления информации о нормативно-правовых и психолого-педагогических аспектах организации образования обучающихся с ОВЗ руководителям, заместителям руководителей и педагогам образовательных организаций, реализующих АООП НОО.

Обучение детей с ОВЗ в условиях нового закона "Об образовании"

Содержание образования и условия организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой. Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, где созданы специальные условия для получения образования такими детьми. Эти условия включают в себя использование специальных программ и методов обучения, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных ТСО, предоставление услуг ассистента, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение коррекционных занятий.

Реализация права на образование детей с ОВЗ Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования. Международные документы Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития. Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на: развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме; обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества; доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица; предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения; создание условий для освоения социальных навыков; обеспечение подготовки и переподготовки педагогов. Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая г. Сравнительно-правовой анализ положений Конвенции о правах инвалидов и норм российского законодательства показал, что в целом принципиальных противоречий между нормами нет. Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование.

Статьей 27 Федерального закона от 29 декабря г. N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" далее - Закон об образовании предусмотрена возможность образовательной организации иметь в своей структуре структурные подразделения, обеспечивающие осуществление образовательной деятельности с учетом уровня, вида и направленности реализуемых образовательных программ, формы обучения и режима пребывания обучающихся, в том числе интернаты. В соответствии со статьей 28 Закона об образовании к компетенции образовательной организации, имеющей интернат, относится обеспечение необходимых условий содержания обучающихся. Законом об образовании предусмотрено проживание обучающихся в интернате образовательной организации. Так, в соответствии со статьей 34 указанного закона обеспечение местами в интернатах является одной из мер социальной поддержки обучающихся. При этом в соответствии с частью 7 статьи 79 Закона об образовании обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья далее - ОВЗ , проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Таким образом, проживание обучающихся в интернате образовательной организации имеет своей целью создание условий для содержания детей и направлено на социальную защиту обучающихся с ОВЗ. Нормы, регламентирующие степень удаленности образовательной организации от места проживания, установлены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря г. N "Об утверждении СанПиН 2.